种植与饲养科学活动幼儿(种植与饲养科学教案)

一、小班幼儿如何开展科学探究活动？

1 创设自由、和谐的探究氛围，发展鼓励孩子的好奇心

2 提供生活化，多样化的操作材料，激发幼儿主动探索的热情

3 给予积极、正确的语言引导，促进幼儿的探究动力

4 寻求家园配合，保护幼儿的探究需求

二、肉牛饲料科学配制与饲养方法？

玉米：60-67%，豆粕和棉粕：20-28%，麸皮：5-15%，食盐：1%，小苏打：1%，激生肽长肉王：0.1-0.2%，肉牛预混4021A：4%。

此精料配合好后按每头牛每天6斤左右给牛添加（或按体重的1%左右添加）

2、 粗饲料配方：青贮玉米秸日喂14斤，酒糟日喂5斤，豆腐日喂5斤。或酒糟10斤，麦秸14斤，或豆腐渣10斤，青贮玉米秸14斤现在以500kg左右的肥育牛为例来说明肉牛催肥饲料配方情况：

1、精料配方：玉米：60-65%，豆粕和棉粕：27-33%，食盐：1%，小苏打：1%油：1%，激生肽长肉王：0.1-0.2%，肉牛预混料4021A：4%。

此精料配合好后按每头牛每天10斤左右给牛添加（或按体重的1%左右添加）

2、粗饲料配方：青贮玉米秸日喂20斤，酒糟日喂15斤，豆腐渣日喂5斤。或酒糟20斤，麦秸20斤。或豆腐渣12斤，青贮玉米秸30斤

三、科学探索活动教师寄语幼儿园？

我们幼儿园举行这个科学探索活动，我希望幼儿园的小朋友们在科学探索活动中能够有更好的成绩，取得更大的进步，我作为你们的新老师，我为有你这么优秀的学生，我非常高兴需要你们这些幼儿园小朋友们有更好的表现，取得更优秀的成绩

四、如何开展幼儿园科学教育活动？

一、教师精心设计组织的科学教育活动，应重视幼儿的探究和发现二、科学教育活动形式应多样化，并把握随机科学教育三、兴趣是最好的老师，在幼儿的日常活动中，教师要善于利用一些自然的或人为的因素，因势利导的对幼儿进行随机科学教育

五、举例说明幼儿园科学教育活动设计与指导的活动性要求？

1.主动性原则：运用现代多媒体技术对幼儿进行科学教育时，应置幼儿与活动的主体地位，让他们始终自由主动地参与活动。

2、体验性原则：所谓体验，即通过自身实践去认识事物；体验学习就是让幼儿主体通过自己的多种感官直接参与学习活动，科学教育中的情境创设应结合幼儿的日常生活实际 3、扩展性原则：现代多媒体技术构建的科学教育情境资源应具备知识面宽、内容丰富等特点，要能给幼儿留有发散思维的空间，以利于扩展他们的认知领域。

六、促进幼儿认知发展的科学活动感悟？

观察室幼儿认识世界，获得知识的重要途径。幼儿的观察活动就是一幼儿的观察为主要认知手段，让幼儿探索客观事物、现象的特征，发展幼儿的科学认知、培养科学情感、形成科学态度、训练科学方法的一种科学启蒙教育活动。观察室科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。中国伟大的地质学家李四光说“观察是得到知识的一个首要步骤”。巴普洛夫的座右铭是“观察，观察，再观察”。通过观察，科学家获得的大量感性材料，为下一步科学蹋牛打下基础。进而掌握规律性的知识。

（一）观察的概念

观察室借助于人的各种感觉器官对周围的环境有意识的进行感知。观察一个很重要的特征是必须完全依赖于人的名一种感官，比如我们说玫瑰花是红的（视觉）、自来水是凉的（触觉）、西瓜是甜的（味觉）等等。一般将观察借助于的感觉器官有五种——视觉、触觉、味觉、嗅觉、听觉。严格来讲，人的感官不止这五种，如人的平衡感，肌肉抽拉感，压力感，方向感等，但视觉、触觉、味觉、嗅觉、听觉，尤其是对幼儿园阶段的儿童是最基本的感觉。

七、幼儿园科学活动设计的导入方式？

幼儿园活动方案的实施引导策略基本有三种

第一，经验回顾策略

基于幼儿已有经验进行引导和导入

如：小朋友们，你们都见过球吧？

第二，问题情境策略

把孩子置于一个问题情境中，引发幼儿主动思考

如：小朋友们你们见过球吧？那你们知道怎样可以让球飞起来呢？

第三，欣赏策略

听故事、看视频、听音乐等方式

无论何种活动，导入环节实际上是一个过渡环节，让孩子从上一种状态中抽离出来，进入到当下环境需要的状态中。

目的只有一个，就是调动幼儿的积极性，发挥幼儿的主体性，让他们主动参与到活动中来。

八、幼儿园小班科学活动的分类？

可以把理论知识和实践活动进行分类

九、什么是幼儿园生命科学活动？

幼儿是祖国的未来，是社会的希望。在幼儿园开展生命科学活动，至少有以下几方面的意义。

一是有利于幼儿的健康成长。生命是一切活动的前提，没有生命，一切活动都是空谈。幼儿园开展生命教育，就是要确保幼儿的身心健康，为幼儿的成长成才奠定基础。

二是有利于幼儿教育事业的健康发展。当前，很多幼儿园超前讲授小学知识，加重了幼儿的身心负担。生命教育活动的开展，旨在弥补目前应试教育的不足，让幼儿在学习的过程中能和自然、环境和谐相处，使得幼儿教育健康发展。

十、幼儿园科学活动存在问题的原因？

       教学语言不够科学，对科学概念缺乏理解。

　　在科学教育中，师幼之间的良好交流能够有效激发幼儿思维的积极性，从而帮助幼儿梳理科学经验，促进有效学习的发生。但本研究发现，高校学前教育专业学生的教学语言不够科学，例如，在大班活动“蔬果沉浮”中，当“幼儿”问道圣女果为什么会沉到水底时，“教师”的回答是，因为它的个子小，这一回答明显不科学。

学前普遍表示在科学活动中“很难”“很怕”与幼儿互动，怕幼儿提出的问题自己回答不了，因此，他们在活动过程中选择回避或忽视“幼儿”的问题，只按照自己事先设计的计划按部就班实施活动，与“幼儿”的互动较少且较为生硬。